被称为“一模”的考试在即，学生的训练量也见长，不少学生仍嫌不足，或自选训练题册，或另请家教，希望能从“多练”中提高应试能力。其实，“以练取胜”确有一定的应试效果，然而绝不是好的策略。且不说一味追求答题技巧，有悖于语文学习的宗旨，就从这种“撒网捕鱼”式的方法而言，很多是徒费精力的无用功夫。高考复习不能排斥训练，但应该坚持学好、用好我们的教材，而且要坚持“以本为本”的策略。不重视对课文的复习，必将陷入误区。

　　注重考题与教材的联系

　　高考试题与语文教材有着紧密的联系。在文学文化常识、古诗文名句、人物形象、常用文言词义、课文思想内容、写作方法运用等方面都有直接的联系。

　　且看，2011年试题《又见鹭鸶》：联系全文，鉴赏文章结尾引用《蒹葭》诗句的好处。2010年试题《尧庙秋社》：“不羡日夕佳”化用了高中课本哪首诗中的诗句？借此表达了怎样的情感？2010年春考试题《你在大雾里得意忘形》：结合作者在雾中的感悟，简析《荷塘月色》中月夜下的荷塘对朱自清的意义。2009年试题《春声和春深》：本文与《故都的秋》都写了南北景象，其用意不同，请加以评析。这种课内外直接贯通的题型，已成为上海卷不可逆转的传统。不少学生由于忽略课文的复习，只剩下一点朦胧的印象，答题就必然有困难。特别是把背诵诗文纯粹当作得分的手段，因此对《蒹葭》《饮酒》都能背诵默写，而对诗句的内涵却不甚了了。近两年的试题正联系到要求背诵的诗句，而答题不理想的原因正在于对课文中名家名篇复习的缺失。

　　注重大语境的训练

　　大语境的训练，就是要学生养成对文本整体阅读、整体把握的习惯。哪怕一个词、一句话，都是与全文融为一体的，都是特定语言环境中的“这一个”。

　　2011年试题《家园城市》第4题：分别写出第④⑤段中“空间”一词的含义，并从打造精神家园的角度概括两种空间的不同作用。这就要求从不同的语境中感悟其内涵。2010年试题《欧阳公》第20题：第①段中“公笑曰”的“笑”反映了欧阳晔怎样的心理？这必定要从事件过程和人物性格上来揣摩，同样离不开语境。由此，我们想到在课文《琵琶行》中就有三处雷同的“江月”的描写，但是表达的情感截然不同；在课文《石钟山记》中苏轼写了三处“笑”，却表达了不同的心理。这些都是语境训练的很好材料。

　　解释文中词、句的含义，是常见的考点。大凡要求理解一句话的含义，那就更要从文章整体把握，观照全文。2010年试题《天目山》第8题：第②段“去天目山，于是变成一种夙愿和仪式，无论是为了树，还是为了人”这句话的含义。要答好此题，局限于上下段的语境是不行的，因此，必须要有大语境的意识。这种训练的上好例子在课文中就有很多。诸如：“我摇着车在街上慢慢走。人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受。”（史铁生《合欢树》）“那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍。”（杨绛《老王》）

　　注重知识点的梳理

　　按理说，学了多年语文，基本的知识点应该很熟悉，但现状并不乐观。2010年试题《九疑山图记》第25题：从句式角度赏析第②段中的画线句。不少考生的头脑中，文言句式仅局限于判断句等特殊句式，而从画线句整体而言，应为整散结合的写法。2011年试题《稼说送张琥》第25题：本文与柳宗元的《种树郭橐驼传》在写作手法上有明显的相似之处，对此加以分析。此类试题只要对教材中的名家名篇中的重要知识点进行归纳梳理，难度并不高。我们不妨例示一下：课文中典型的细节描写，有《荷花淀》中水生女人划破手指的描写；有《守财奴》中老葛朗台之死的描写。运用比喻论证的典型作品，有《劝学》和《拿来主义》。表现浪漫主义创作风格的典型例子，有《梦游天姥吟留别》的仙境描写，有《促织》中成名儿子“魂化”，有《窦娥冤》中的“三桩誓愿”，有《孔雀东南飞》中的“化鸟”。

　　“以本为本”的高考语文复习方法策略不可或缺；题海战术，乃舍本逐末。