大清早，居敏老师拿上教具等材料从家里出门。她赶去的不是自己的单位———黄浦区文庙路幼儿园，而是同区的另一家幼儿园。作为一名从事特殊儿童教育的老师，在自家幼儿园12个特殊孩子之外，“送教上园、送教上门”是她每周工作的“份内活儿”。

　　“融合教育”越早越好

　　居敏所在的文庙路幼儿园，有一个特殊教育班。这个班集中了全区中等到重度智力发育迟缓、多动症、孤独症、脑瘫、情绪障碍、唐氏综合征等患儿，有的孩子身上还综合有多种障碍。

　　“特教班只接收中度与重度孩子，在个别辅导干预的基础上，定期与普通班孩子‘融合教育’；而一般的轻度孩子，则进入其他普通幼儿园‘随班就读’。”据文庙路幼儿园园长俞丛晓介绍，特教班的老师在本园的工作外，将定期到其他幼儿园辅导轻度特殊孩子，以及孩子随班就读的教师。还有一些无法来园的幼儿，特教班老师则上门教学，或是由家长定期带孩子来园活动。

　　“融合教育”长期以来一直是国内特殊教育专业工作者探索的课题。上海市教委教研室学前特教中心组组长、特级教师王熙珍告诉记者，相对中小学教育体系，学前阶段更容易实现“融合”，而且越早让特殊孩子融入到普通孩子群体中，对其未来发展更有帮助。

　　特殊教育需求增多

　　目前，上海每个区县基本都开设有一个公办园特教班（有的区也采用辅读学校学前班形式），而该幼儿园同时也承担起了本区特殊教育指导中心的职责，集特教班、送教上园、送教上门等各种功能于一身。

　　按惯例，配备3名专业教师的特教班孩子人数，一般控制在10人以下。但从2004年、2005年开始，王熙珍老师所在的曲阳第二幼儿园特教班，孩子不得不超过10人。王熙珍老师曾在虹口区做过数据调查统计，在3岁至6岁的幼儿总数中，有特殊教育需求儿童的比例约为2%。近年来，在本区特殊儿童家长的报名电话外，王熙珍还会接到很多邻区和郊区家长的咨询电话。“在保证本区孩子报名即接收的条件下，有时我们会根据孩子的特点，采用半天入园干预辅导的方式，确保更多特殊孩子得到应有的教育。”

　　莫让随班“就读”成“混读”

　　而居敏老师更关注的是，“随班就读”的孩子能否得到科学的辅导与教育。随着入园儿童越来越多，幼儿园每班孩子数量有所增加，教师有时对存在轻度障碍的幼儿顾及不到，“随班就读”就成了“随班混读”。“每一个存在障碍的儿童，干预方式都没有可复制性。比如，特殊儿童中占较大比例的自闭症孩子，每个个体情况均不相同。”在送教上园的过程中，居敏花在教师辅导上的时间和精力，往往比对孩子的更多。

　　“十二五期间，特殊教育将作为上海教育领域发展的一个重点。在对学前特殊孩子数量及分布作详细统计后，我们将着手增设布点工作。”记者从上海市教委基础教育处学前教育相关负责人处了解到，为确保有特殊教育需求的孩子接受优质的特殊教育，今年底至明年，上海市已计划在现有基础上，在各区县公办幼儿园内再增设一批特殊教育班、特殊教育点，并扩充培养一批特殊教育专业师资。