今年是中小学“新课改”十周年。自２００１年教育部推行新一轮基础教育课程改革以来，一些地方的“填鸭式”教学逐步被“开放式教学”取代，学生自主学习能力得到提高。

　　但记者调研发现，由“新课改”引发的教学改革，在取得进展的同时，也遭遇三大难题，值得关注。

　　学生积极，老师不积极？

　　台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡；学生上课时鸦雀无声，下课时打打闹闹……这是许多中小学里的典型场景。

　　这种传统教学模式既不合乎科学，也不合乎人性，急需改革。

　　“我们这里没有不爱学习的学生。”山东杜郎口中学校长崔其升说，学生在课堂上可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学习成了一件很快乐的事。

　　把课堂还给学生，尊重学生，让学生成为学习的主人，这是教学改革追求的价值目标。为此，杜郎口中学把学生当作课堂主角，学生通过预习交流、分组合作，在课堂上展示自己的学习成果，老师只是组织者，只做适当点拨。

　　“我们要求老师做‘毕福剑’，不要做‘易中天’。易中天确实讲得好，但最终大家只记住了易中天，他说了什么多半都忘了。而毕福剑给别人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。”推行“新课改”的山西新绛中学校长宁致义说。

　　中央教育科学研究所研究员储朝晖等专家认为，虽然各地探索的新教学模式在具体做法上有差异，但有一个共同点，即鼓励学生自主学习。

　　新绛中学规定“半天上课，半天自习”，上课也以学生展示为主；杜郎口中学实行“１０＋３５”原则，一堂课教师讲解不超过１０分钟，学生自主学习时间不少于３５分钟；江苏东庐中学改传统的教案为讲学稿，发给学生，供学生提前预习，教师着重解决学生学习中遇到的困难。

　　“开放式教学”让学生感受到学习的快乐，但无形中对老师提出更高要求。

　　“老师其实比以前更累了。”重庆市彭水第一中学教师张兰久说，“传统课堂里，学生连提问的时间都没有，老师容易控制课堂；在开放式课堂，你不知道学生会提什么问题，要求老师驾驭课堂的能力更高。”

　　２１世纪教育研究院的一项调查显示，６３．４％的教师认为“新课改”后工作量增加了，这使一些教师缺乏推动“新课改”的积极性。

　　教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚表示，新一轮教学改革要想取得成功，必须激发教师参与的积极性。

　　“我们有一项举措——不让老师批改作业，而是让学生互阅作业，这既有利于学生学习，也减轻了老师负担，能腾出精力去搞教学研究。”北大附中新疆分校校长熊川武说。
　　学校积极，家长不积极？

　　“我原来在一家ＩＴ公司工作，２００８年改当老师，感觉就像从高速列车上跳进了一潭死水：原来的工作内容天天变，而学校里则一成不变。”深圳第二高中教师刘伟深有感触地说。

　　能不能推行教学改革呢？为此，深圳第二高中派了几批教师去“新课改”的典型——山东杜郎口中学学习，试图复制其“新课改”模式。

　　“可惜搞了一年就搞不下去了。学校不是不想搞，但家长们担心升学率受影响，纷纷给学校打电话，要求学校补课。”刘伟说。