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知名教授:浅谈一对一个性化教学体会

来源:本站编辑:melody发布时间:2011年5月26日

内容导读:浅谈一对一个性化教学体会
 一对一,与学校教育几乎完全不同。

  第一:备课不同,教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生,教师的教学主体是一个具体的人,所以教师的备课要有绝对的针对性,包括备学生的性格,学习习惯,思考习惯,甚至生活习惯,家庭环境,与人沟通的方式,及他的好恶等等。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面,所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。
  第二:授课知识容量增加。一般情况下,学校的课堂容量较小,一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识,而又能巩固原有的知识,并且要提高解题能力,需要教师对知识进行整合,尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大,要让学生吃饱,感觉有很大的收获。
  第三:教师要与学生交朋友。一对一是一种教师与学生零距离的接触,如果要提高学生的成绩,首先要找出问题的症结所在,那就要与学生沟通,做学生可以信任的朋友,与他交心。但必须在学生迷惘(不论什么原因)时,随时对他的行动和思想加以指导,让他明白你是他的"良师和益友"。以人格的魅力影响他的学习和生活。

  对于不同性格不同基础的学生,老师根据自己的教学经历,有以下几点总结:

  1.对于性格内向,基础又较差的学生,开始时教师尽量少说话,但每说一句都要说到点上,要在第一次课上就让学生明白教师扎实的教学功底,让他从心里佩服,然后在后续的课上再逐渐增加其他交谈内容。因为内向的学生一般心理都很有主见,不认可就很难继续。
  2.对于性格外向基础很差的学生,开始教师可以和学生聊,但一定要能放能收。并且适当加入一些化学与生活的知识,以引起学生的学习兴趣,还可以鼓励式的限定时间小测,还要让学生跟着老师的思路走,逐渐把他引到学习上来。
  3.对于成绩中上等的高三学生,一般都比较挑剔。而且自视过高,但由于北京卷的高考试题一般较别的省市简单,为了"打击"他,可以拿江苏,上海,广东的高考题来让他正视自己的水平,帮她分析试卷中失分的原因,避免再次出现类似的错误。这样一来,他的态度就会有所转变,然后再进行常规教学,但要注意例题的选择一定要切合学生的实际,让他认可并信任进而听从教师的见解去学习。
  4.对于成绩中等的学生,要在最开始就弄清楚学生成绩不提高的原因。是属于苦学无效型还是马虎型,还是不求甚解型,然后再分别对待。