思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。作文教学是一种培养学生创造力的重要课程，思维是写作的基础，写作的过程也就是思想的条理化、理由化的过程，是一种高度的精神劳动。原先的写作教学都以文章为对象，忽略了文章生成前的思维和构思过程。学生总是顺着教师的思路或范文往下接或仿，没有一个在头脑中生成文章的高度运思的过程，只有一个记忆与仿作的印象，单纯着力于语言文字的斟酌推敲，结果往往是作文内容、形式千篇一律，缺乏真情实感，更少个性的张扬，创新的火花。如果我们教会学生掌握一定的思维方法，让学生有意识地训练自己的思维，对于知识的掌握和运用，往往能起到很大的促进作用。所以要让学生自愿将脑袋活动起来，并以这种活动为中心来进行写作，即进行思维训练活动，这样才能拓展学生的写作思路，写出好的文章。加强思维训练，可以从以下几方面进行：

　　一、发散思维训练

　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，发散思维就是对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。 由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行。例如，以“水滴石穿”为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出“弱能胜强”或“柔能克刚”；不要轻视“小”；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。总之，训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。

　　二、逆向思维训练

　　由落地的苹果而发现了万有引力定律的牛顿，“反弹琵琶”的英姑和“倒骑毛驴”的张果老之所以能给人们留下深刻的印象，主要原因就在于他们的“逆”、“反”和“倒”，这就是逆向思维。这种与常理相悖的表现方式与逻辑上的逆向思维有相通之处，把这种逆向思维合理的运用在写作中，可以收到别出心裁、不落俗套的表达效果。如古人写到落花，往往写得很凄惨。例如“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”，如果据此立意写文章，总也摆脱不了悲凉、凄惨的情调，我们不妨反其义而用之，借龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句立意，歌颂落花，就能写出立意新颖的文章来。

　　在教学中，应该非常重视培养学生的逆向思维能力。记得在讲完《荔枝蜜》后提问：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的可贵的牺牲精神，然而，他是否也有不尽如人意之处呢？你能否由物及人，展开一下思考和联想呢？”于是学生纷纷发言：“蜜蜂不敢按劳取酬，整天忙碌，到头来自己的劳动成果却被别人占有，这不是现代人应持的生活态度”，“蜜蜂太保守，世世代代只会埋头苦干，缺乏开拓精神，就像过去的农民只靠单一的种田吃饭一样”，“蜜蜂爱憎不分明，竟好坏不分，什么人都蜇。”学生的这些观点也许不一定全对，但毕竟打破了单一的僵化的思路，能从多侧面考虑，进行逆向的思维，这是应该鼓励的。随着时代的发展，社会的进步，很多成语、俗语、惯用语的含义陈旧了，所存的观点过时了，看法有片面性。因此，那些在一定历史条件下形成的概念、观点、看法，也随着社会而变化和更新。因此，在作文教学中，要求学生在构思上标其新，立其异，采用逆向思维，以适应时代的需求。例如“班门弄斧”，有时，不可在“班门前弄斧”，否则，遭人嘲笑，但有时，还得“弄斧”到“班门”，不然，将永无表现，岂不委屈自己。又如“看风使舵”，用在形容那些油腔滑调世故之徒，太形象不过了，那种靠看别人脸色来决定自己行动的人，实在太可鄙了。但是，如果不是为了逢迎，而是根据情况的变化，随机应变，采取相应的对策，这不正是一种科学的态度吗？这又何乐而不为呢？因此，如何看风，怎样把握大方向，倒是很有文章可做的。

　　总之，逆向思维是一种创造性思维，如果在作文教学中加以有目的的训练，就会培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的作文水平。

　　三、比较异同训练

　　比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同中之异，异中之同。著名的语文教学法专家张寿康教授曾说：“ 在比较中阅读学习是行之有效的一种方法。”他还指出：“比较阅读是增长知识，提高能力的重要方法之一，对中学语文教学来说，开展比较阅读的训练是有效地提高学生思想素质，提高语文教学质量的重要途径。”语文教师自觉的引导学生运用比较法进行阅读教学，不仅可以增大教学容量，提高阅读效率，而且可以培养鉴赏评价能力，提高写作的能力。

　　如在教学孙犁的《荷花淀》中分析第一场景“月夜话别”水生嫂对水生的不舍之情但又顾全大局挑起家里的重担时，与唐代诗人王昌龄的《闺怨》“闺中少妇不曾愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”诗中少妇今日见春色生幽怨，无限悔恨当初让丈夫从军觅封侯。同为丈夫征战的两位女性，两个不同时代两个女子表现出来的思想境界却大不同。通过比较，学生更深刻理解抗战时期女性的思想境界之高，并很快分析概括出抗战时期的水生嫂那顾全大局的新女性形象。

　　又如在对著名的短篇小说家莫泊桑的《项链》的教学中，我拿日本作家星新一的结尾为“意料之外、情理之中”的《诱拐》，导入《项链》的结尾特点，并引发学生思考《项链》中结局项链是假的是否合理，文中有暗示否？学生在这样的比较阅读中，大受启发，不仅提高学习兴趣，也使思维更灵活了。

　　总之，在语文阅读教学中使用比较法教学，并坚持不懈，将会增强语文课的文学品位，使学生的思维变得更加开阔、深刻、敏捷、灵活，对于提高写作能力有很大益处。

　　四、想像思维训练

　　想象思维，是一种形象思维，是以记忆的表象作基础，对记忆表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 作文教学必须诱发学生的想象思维，引学生入特定的情景，使信息纷呈并互相沟通以造成最佳的“思维态势”，产生强烈的写作欲望。 想像思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如《卖炭翁》，课文只概括地写出了卖炭老人的外貌、心理、行动，由此，我就让学生把卖炭翁的这些内容放到某个完整的事件中去，加以具体的描写刻画，要求学生在课文中零碎材料的基础上，通过合理的想象，补充、扩充卖炭翁的身世、遭遇。以进一步了解卖炭翁其人，认识造成卖炭翁悲剧命运的社会根源。这样的写作练习，有助于对课文的深刻理解，并有效地培养了学生的想象思维。 还可以结合补写，激励学生思维。 在中学语文课本里，由于作者构思、裁剪等需要，往往留下艺术“空白”或跳跃情节，催人想象补全；或造成悬念，令人掩卷遐思。对这些课文中没有提及的“空白”，教师要激励学生想象思维，展开合理恰当的想象。如《小桔灯》中，作者问小姑娘：“你爸爸哪去了？”小姑娘说：“爸爸外面去了。”下文补叙交代她爸爸由于给山下医学院的学生送信而被抓去了。根据这一情节，可以让学生进一步思考：她爸爸被抓后是如何表现的？其结果如何？再则，文章最后说：十二年后小姑娘的爸爸一定回来了吧！她们全家都好了吧！可让学生展开想象的翅膀，设想一下当时的情景。这样的写作练习，能突破传统的单向思维习惯的框框，使思维别具一格。

　　通过思维训练，使学生的思维活化，进而在活动中获得情感体验，激发感情，然后全身心地投入写作之中，并通过互改活动使文章写得更好。这就变以往过分注重写作技法指导为重视作前信息、情感、方法的储备，使学生的习作进入厚积而薄发的状态。作文就变成了学生把心中想说的话表达出来而已，这时就有一种不吐不快的感觉。并且，使学生的个性得到了张扬，使写作的题材更为宽泛，除了写活动内容，还可写文章产生的过程与收获体会等。