记者：在评分细则中，我注意到有“错误多”和“错误较多”这两个不同的字眼，那么请问错误的多少是否有一个量化的标准呢？换句话说，究竟错多少是“多”，错多少是“较多”？

　　朱泰祺：并没有一个固定的标准。因为作文长短不一样，因此评分细则中的“错误多”和“错误较多”是一个相对模糊数字。一般来说，阅卷老师会根据你作文的长短和出错的比例，还包括出错的严重程度来综合作出评价。

　　记者：评分细则中对“结构和用词错误”做出了明确的要求，那么拼写错误是如何要求的？

　　朱泰祺：对于拼写错误，关键要看是否影响意思的表达。

　　如果你的卷面只有零星的拼写错误，而且不影响对词义的理解，那往往就忽略不计了。因为我们阅卷老师看的是“面”，而不是“点”——老师主要看你的作文的结构、条理，看你对语言的组织能力，而不会在某个具体词的拼写上太较真儿的。

　　当然，如果你犯的拼写错误，影响了阅卷老师对词义的理解，那就要扣分了。还拿写汉字打比方：“大”这个字，你在上面点了一点，变成“犬”了，这种拼写错误使得整个词的意思发生了变化，那就肯定要扣分了。

　　记者：老师在评阅作文的时候，主要会把着眼点放在哪些地方呢？

　　朱泰祺：宏观上讲，我们主要看的是两个最根本的要素：

　　文章是否切题。这是一个路线性、方面性的问题。
文章是否完全包含提纲所列要点。如果提纲给出三条内容，而你只写了两条，那就要扣三分之一的分。
　　说完了宏观，下面看微观的要求：

　　句式变化要多。这主要是看你是不是写得很单调，有没有使用一些得体的句型。

　　用词面要宽。主要看你是不是老重复使用那几个词。词语要变换点花样，以便反映你的词汇量较丰富。

　　对语法的掌握要准确。

　　过去专家组开会的时候，一直都在强调这几条标准。评卷老师也是用这几条标准来衡量你的作文。

　　怎么才能规避作文的评阅误差？

　　记者：在作文的批阅过程中，是否也会存在误差呢？

　　朱泰祺：误差是在所难免的，因为阅卷带有主观因素，同一篇作文交给不同的老师批阅，也会得出不一样的分来。而且批阅作文非常辛苦，平均3分钟批阅一份，一天工作8个小时。所以存在一、两分的误差是正常的。

　　一篇作文是由两个老师批阅。一个老师打完分，再由另外一个老师核对。比如甲老师给7分、乙老师给8分，那就维持甲老师的分数。可是如果甲老师给了7分，乙老师给了13分，那就可能存在误差，两个老师就会重新看看作文，最后达成一致的意见，给10分或者11分。然后双双签署自己的名字。所以整个评分工作还是很严谨的。

　　记者：那么从考生的角度，应该怎么做才能减少评分误差，规避风险呢？

　　朱泰祺：关键要提高“卷面效度”。所谓“提高卷面效度”就是字迹一定要清楚。因为每个老师每天都要完成一定批阅任务，如果你的字迹让老师看不清，老师又没有工夫去仔细分辨你写的是什么，那就会白白的丢分。

　　另外，字体的大小也要注意。有的同学的英文写得很小，如果遇到一些上了年纪的阅卷老师，他们评阅起来就会比较吃力。比如你的文章可以得到10分，但是就因为老师看不清楚某些词，可能就给了8他。

　　进入考试倒计时阶段，水平还能有提高吗？

　　记者：很多人认为，进入考试倒计时阶段，英语水平已经定型了，不能再有长进了。

　　朱泰祺：我觉得不但能提高，而且能有大幅度的提高。关键要善于总结以前复习到的知识点。

这个时候，同学们听听串讲，也许是提高成绩的好方法。因为在老师的指导之下进行系统的小结，能使你在最后的复习阶段针对性更强，效率更高。

　　比如，我对历年的真题做了分析，发现经济题材的文章，每年都会考一篇。但是具体是美国的经济，还是日本的经济，还是全球经济呢？没有人能确定。那么，我就把近20年来，真题中出现的有关经济的词语和词组都搜集出来，告诉学生们。再比如说阅读理解中考查作者态度的题目，每年都要有一、两道，那么我就把大纲中关于态度的词语搜集出来，教给同学。当然，能自己有意识地整理出来更好，只是会相对耗费时间。

　　当然，一切前提是你已经有了比较好的复习基础。如果你平时不好好学习，把最后的串讲年作灵丹妙药，那也是无济于事的。